办智慧的教育

——长沙高新区东方红小学教学改革的理念与实践

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周大战

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基础教育应该是多元的，每所学校的教育工作者都是在用自己的方式践行着各自理想中的教育。一所所具有特色的中小学校，才彰显教育的丰富多彩。本人在长期的教育研究和教育实践中，逐步加深了对教育的认识，形成了自己“办智慧教育”的教育理念。

一、学校办学核心价值

（一）学校定位

以课改特色为抓手，将东方红小学创办成一定区域课改特色学校。

（二）教育哲学

我的教育哲学是：人有好学的天性。从教育的角度看，好学是人的天性中最核心最基本的内涵。儿童从模仿到好奇，到质疑到解惑，无不是好学的表现。好学，是人类进化的积淀，是人与外部环境相实应的本能行为。人有好学的天性是学习的本原。

问题驱动是培养创新能力的重要方式。学生以个性化的方式对教材形成独到的认识和理解，在知识与知识间的联系中进行前所未有的推理、想象、联象，或是伴随灵感、直觉等下意识的思维去形成独创性的问题。随着知识的增多，思维的流畅，事理的变通，学生的常规思维就可能演变成创新性思维，并以问题的方式表现出来，从而有可能培养出创新型人才。

（三）办学理念????

1.我理想中的智慧教育是指认定人有好学的天性，尊重儿童脑发育的关键过程，通过教育教学实践，培养学生终生发展所需的合作精神和创新思维能力的教育。爱因斯坦：“什么是教育？把学校所教给你的东西全部忘记之后，剩下来的才是教育。”希望在东方红小学学习过的学生深深打上“合作精神和创新思维能力”的烙印，这两种基本的素养伴随他们的终生。

孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教与学应该是一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。这一思想与新课程改革的核心理念“以人为本”“以学生的发展为本”是一脉相承的。好学是学生的一种内在需求，一种潜藏的天性，是人类不断发展的自然法则。教育者应遵循学生这种与生俱来的、好学的天性，从而创办出因材施教、卓越发展的学校。卓越发展就是要关注学校既满足政府的需要，又满足人民群众的需要；要关注儿童当前的需要，更要关注儿童长远的需要。仅仅是政府或人民满意的学校并不一定是卓越的学校。只有既让政府满意，又能使人民满意，同时让儿童当前发展与长远发展和谐统一的学校才是卓越学校。

智慧教育应该是“智慧育人，育智慧人”。“智慧育人，育智慧人”应立足于“仰望星空”与“捡田螺”的一体化思考：

（1）“智慧育人，育智慧人”要求办学者有“仰望星空”的境界与情怀。就是要立足先进文化引领，逐步建立符合现代学校特征、具有学校特色的办学核心价值体系，并使之成为全校师生共同的愿景和共同的价值追求。共同价值的形成，文化的引领又反作用地促进学校持续、内涵、科学发展。

（2）“智慧育人，育智慧人”要立足全面质量管理，逐步建立教育教学质量保障机制，让教育、教学、管理等步入良性循环的发展状态。逐步形成校本质量观：教育有分数，但不作以分数为目标的教育，不作分数的奴隶。卓越教育质量观重点是面向全体学生、促进学生全面发展，努力提高学生的社会责任感、勇于探索的求是精神和善于提出问题的创新能力。

（3）“智慧育人，育智慧人”要立足教师队伍的建设和培养，逐步形成教师专业发展的有效机制，打造一批稳定的高素质专业教师队伍。通过校本培训、校本教研、课题引领、交流观摩等途径让教师从优秀走向卓越。

（4）“智慧育人，育智慧人”要求办学者有“捡田螺”的实干精神，要立足于课堂。课堂教学，过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。以本人研究创建的“阳光生态课堂”作为学校特色课堂的研究和发展方向。有了特色的课堂，才有了特色的学校，在学校特色方向上的发展才是卓越的发展。

2.学校办学的教育原则是：自由、自然、自律、自育。

（1）学生在学习过程中行动自由，如鱼得水，可站可坐、可说可笑、享受到学习的乐趣；当然这种自由不是放任自流，而是形散神聚。

（2）学生思维有自由发挥的空间，努力培养能反映学生生活实践的思维,把学校教育与学生社会生活和谐地结合起来。

（3）学生的成长过程是从自由行动到自主管理再到自我教育的自然成长过程。

3.学校办学的教育方法是：思维课堂。

思维课堂就是要形成提问——编题——实践教学体系。思维课堂也是问题驱动的课堂。它一定程度上改变了教师的教法和学生的学法。

学生的学习方法是提问、编题、实践。通过提出和探索有独到见解问题，学生能看见自己脑力劳动的价值所在，从而获得持续学习动力和兴趣。这种学习方法是在前概念的基础上通过思维实现对新概念的理解，从而实现学生理解性学习和主动学习。学生课后的学习任务主要是提出问题和编题，实际是鼓励学生对某个问题思考出有独到见解的方法。提问、编题、实践要成为学生学习的习惯，学习的方法，也是学生学习的能力体现。

学生提出个性化问题的实质就是学生个性化的成长。学生通过自主提问和自主解答问题，具备独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力，形成个性化的思维和处理问题的方式，养成独立的个性，从而实现个性化成长。通过六年的提问培养，让提问成为学生的内在需求，成为一种学习习惯，为学生的终身发展打下基础。

传统课堂上，也是有学生的提问。传统课堂上的学生提问一般是教师要求下的被动提问，或者是学生就某一知识点有疑惑情形下的个人向老师提问，提问的主要目的是希望老师帮助解决知识学习过程中疑难问题；疑难问题一旦得到解决，本次提问就完满结束了。

教师的教学技巧主要是荟萃及探索学生有价值的问题和所编写的题，从学生的问题中阅读、修改、提升学生的思。教师从学生的提问、编题、实践中把握学生的思想和思维，为因材施教打基础。教师通过讲解、探究学生的问题，而实现以学生为本，将课堂还给学生。教师的专业性体现在用知识育思维，用形成性评价来显示探究和教学应该聚焦的内容。

传统课堂上，教师也关注学生的思维。但教师往往是由于关注知识本身而关注到思维，常以考试分数作为教学的目的，更多的教学时间用在促进学生对知识的识记、理解、运用低级思维阶段。而我所探究的课堂，要求教师以知识为手段，以开发学生思维为目标，课堂教学中更多的教学手段是促进学生进行分析、评价、创造的高级思维形式。

4.学校办学理念的实现路径：实行目标管理。以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，追求学校和个人取得最佳业绩。

育人目标不仅仅是校长的事情，所有部门及每一个员工都对育人目标负有责任。每一位领导都需要有明确的目标，而且必须在目标中列出应达到的可衡量的指标，这些指标必须以达到学校整体育人目标为宗旨，还要在教育理念与教育实践之间求取平衡、在当前与未来之间求取平衡。

学校管理从制度建设入手，引导教师走向文化的自觉。学校文化的目的，不在于营造“良好的人际关系”，而在于凝聚共同的愿景和一致的努力方向，让学校文化去唤醒教职员工内在的激情与奉献精神，让每个人的长处有充分的发挥空间。

东方红小学构建了以研究部为核心的学校行政管理模式。为了让学校行政管理体系能更高效地服务教育教学，在传统管理体系的基础上，创建了以研究部为核心，以教育事务部为支撑的学校管理体系。研究部又分为教学研究部和评价研究部两大部门，取消班级评比，开展学生小组评比。该体系主要功能是努力将教师和教研管理人员从事务性的工作中解放出来，充分提升教研人员的教研领导力。

学校是社会的“器官”，学校计划承担联系社区居民、提升居民文明素养的责任。学校争取在管理过程中，把社会利益变成学校的自身利益。

二、课堂教学改革的有益探索

只有教师教学方式改变了和学生的学习方式改革了，才能说课堂教学改革已经展开或改革有所成绩。在这两种方式中，我认为教师的教学方式是第一位的，处于主导地位。只有教学方式的改革，才能促进学习方式的变化，因此，改革教师的教学方式是课堂教学改革的第一要务。我校对教师教学方式的改革主要体现在以下几个方面：

1.校本教研

校本教研内涵包含三个要点：

第一，校长是第一责任人，校长办学理念是学校教研的方向。校长是第一责任人，首先体现在校长的办学思想是学校发展的方向，是教师行动的指南。学校的办学思想只有内化为教师教育教学的理念，才能将学校的办学理念落到实处，培育出具有学校特色的学生核心素养。其次，学校的常规教学教研活动，课程改革等要围绕校长的办学思想深入展开。学校各学科的教学设计都要渗透校长的办学理念，每一堂课都应该有学校办学理念的影子。再次，校长的办学思想应是动态的，发展的。学校各教研部门及骨干教师在围绕校长办学思想展开教育教学研究的同时，在实践中要不断提炼思想，完善、深化学校的办学思想。

第二，要聚焦课堂。

研究课堂是校本研修活动的重中之重。课改的成败在课堂。文本课程要转化为真实的实施课程，落脚点在课堂；教育理念要转换成可以操作的策略、方法，落脚点也在课堂；课程再丰富、理念再先进，没有课堂教学的有效实施，就不能真正落到实处。因此，校长教学领导力是校长领导学校教育最核心的能力。

第三，聚焦教师学习与历练。

教师的备课、上课与学习融于一体。激励老师在研究教学实践的同时，学习相关的教育教学理伦书籍。

2.开学前进行校本课改理念研讨

学校在假期举行了教师培训，主要对学校办学思想达成共识。采取领导专题讲座，教师学校办学思维沙龙等形式，将全校教职员工的思想统一到学校办学思想上来，从而理清课改思路，坚定课改决心。

3.开学前进行校本课改试教

开学前，全体老师进行试教。老师相互之间来当老师和学生，为正式上课做好准备。

4.校本课改的教案编写

学校根据自己的办学理念设计了东方红小学校本教学教案。主要是通过撰写校本教案规范教师按学校课改理念来备课、上课。

5.校本教学模式的几个阶段:

我一直认为课堂教学改革要经历这样几个阶段：探索阶段，制度模式，有序模式，去模式，课堂文化理念，自主发展。其中，探索阶段一定要立足校本，依靠学校优秀教师的教学实践，从本校优秀教师的教学实践中来。制度模式就是学校以行政的方式推行各学科的校本教学模式。这一模式是不成熟阶段，老师们会有不同意见，阻力、矛盾集中阶段。有序模式是指进入到教师已接受，在教学实践中有良好效果阶段。去模式阶段是指在学校办学思想的引领下，老师教学形成自己的教学风格，不受模式的拘束，不留模式的痕迹，自成一体，充分体现教学的艺术性。

东方红小学教学流程：

学习导航：上课时，教师用小黑板将本节课的学习任务和目标板书出来，让学生明确学习目标。

自学提问:学生借助学习导航的引导，在教师创设的问题情景和自主学习的基础上，积极主动去发现、去思考，并提出自己个性化的问题，以小组为单位在小黑板上公示出来（文科类提问，理科类出题）。教师根据学生小黑板上生成的问题，结合教学目标，归纳整理出本节课讨论和解决的问题。该环节的突出特点是：人人都要提问，问题由学生自主生成。

合作探究：在小组长指导、组员分工的基础上，有序地探究教师整理出的问题，师生、生生、组际互动交流、展示，学生探究的成果在各组的小黑板上板书。教师主导解决问题的进程，并及时点评、分析、总结、归纳、提升。该环节既培养学生合作学习能力、发散性思维，又培训学生团队意识和合作精神。

测评反馈：教师根据学生的合作学习情况，预设一定梯度的问题对学生进行差别化的测评，并反馈学生的学习效果，查漏补缺，巩固教学成果。

实践延伸：课后不布置机械性、重复性作业。教师根据本节课内容，布置一些与生活和社会实践紧密相关的问题，由学生课后探究，使课堂学习由课内延伸到课外。同时公示下节课内容，要求学生预习提问。

6、听课、评课、分析课

三、用形成性评价来培养学生的团队精神

学校成立了学生评价部，主要功能是对小学阶段学生必备的品格进行引导、培养和评价。学校评价部每周评选班级优秀小组，每个月评选学校优秀小组，并给予表彰。

四、校本课程开发

在校本课程开发方面，坚持与课堂教学改革相结合，是对教学方法改革的有益补充。校本课程的着力点主要是有利于开发学生思维力的课程。我们开发了创客工作室校本课程（机器人工作室）和学生劳动实践课程。规划是利用课堂改革开发学生的分析性思维和创造性思维能力，利用校本课程培养学生实践性思维能力。

当然，我校的教育改革是存在问题与挑战的：

1.一所新办学校共同价值的形成，学校、家庭、社区三者文化的融合需要艰苦地探索和执着的推进。以龙头课题为引领，开展领导文化、教师文化、学生文化、制度文化、校园文化、社区文化的研究工作，从而形成符合“智慧教育”办学思想的校本文化。

2.一所新办学校优势是需要挖掘的。在文化引领、学校管理、课程开发、教学方法、队伍建设、资源效益等方面需要不断探索，才能充分发挥综合办学的优势。

3“一跃成景”是行政、社会、家长等对学校的期待。但张文质认为：教育是慢的艺术。佐藤学也有类似的观点：因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。一所新建的学校，让信念、理念、管理、文化、品牌不断进行融合、淬炼，构建起一个“场”。只有建立起这个场，才能有效的推进学校的发展，才能站在巨人的肩膀上“仰望星空”。

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（作者单位：湖南省长沙高新区东方红小学）