空间建设妙用“加减乘除”法则

——高中地理主题空间建设的几点做法

刘朝晖

一、做好加法，围绕目标建构框架。

湖南省为什么要开展“空间课堂”建设？空间课堂建设究竟要达到怎样的境界？这是每一位参与空间课堂建设的老师必须首先要明确的。为此，我们团队认真学习、深刻领会主办方的“施工蓝图”——《湖南省中小学“优质空间课堂”建设方案》的文件精神。其中明确提出了“以加速推进教育信息化，带动和推进教育现代化为目标，立足课堂教学主阵地，积极推动教师‘网络学习空间’的建设与应用，大力促进信息技术与教育教学的深度融合，促进广大中小学教师专业成长，促进全省基础教育均衡发展和教育教学质量整体提升。”由此可见，空间课堂建设是“顺应时势”之举，是教育信息化的基础工程，是深化教育改革的重要手段，是适应教育新常态的必然选择。

根据这一总体目标，笔者在对团队进行培训时提出了空间课堂建设必须坚持“一二三四原则”。“一个中心”，即促进人的核心素养提升，以此区别于以知识为中心的传统课堂。“两个基本点”，即着眼于两类人的核心素养提升，一是地理教师的专业能力，二是学生的核心素养。“三个面向”，即面向现代化，面向世界，面向未来，不图一时一地的得失荣辱，只求驰而不息、久久为功。在此基础上实现空间课堂的“四大功能”，一是教学功能，主要对象是学生；二是交流功能，主要对象是地理学科的同行；三是引导功能，主要对象是社会其他人群；四是展示功能，主要对象是自己。

基于上述思考，地理主题空间创设了“六大栏目”，简称六“yu”：一是“育”——教育，其宗旨是谋求“山外青山楼外楼”的多重境界。二是“渔”——教学，力求用高效的方法帮助学生到达成功的彼岸。三是“玉”——教研，取义“玉不琢不成器”，旨在发挥教育科研作为第一生产力的价值。四是“羽”——交流，期待通过人人张开思维的翅膀寻找到隐藏在各种现象背后的真理.五是“雨”——微课，即借助微课这一新生事物，对教学重点、难点予以重拳出击。六是“语”——优课，即通过优课的呈现，揭示地理课堂教学实践如何落实教学目标的内在要求。每个栏目之下又根据其自身的脉络体系细分为4-8个子栏目，一共形成了36个子栏目。如第一个栏目“育—教育”分为教育理念、学校教育、家庭教育、师生对话、班级文化、高端研修、国学经典七个子栏目。通过这一细分，网络空间的框架终于搭建起来了，既方便资源的添加，也便于空间访问者方便快捷地查找所需要的信息。

二、做好减法，提供优质资源，减轻学生负担。

学生是使用空间的主体，自然就是空间课堂建设的首要对象。学生为什么要访问空间？绝大部分是来寻求优质资源的，包括高质量的原创试题、高效的学习方法、优质的疑难问题分析等。从调查结果看，地理主题空间中的微课资源、题库资源和师生对话等栏目就特别受学生的欢迎。

互联网以其内容丰富性而对网民产生巨大的吸引力，但是互联网也充斥了大量的“糟粕”，表面上“百花齐放”，实则良莠不齐，这就为专业化的“主题空间”提供了生存空间，具有其他网站不可比拟的优势。我们要做的工作，既要有选择地“拿来”，还要有所拔高、创新。

从应用层面分析，在未来的网络教学中，师生将更多地选择与课程主题紧密相关的互联网信息资源，以此为依托进行研究性学习和拓展学习。在这种情况下，所选取网站的质量就成为决定教学能否成功的一个重要因素，很难想象在所选网站的内容陈旧、错误百出的情况下，教学会取得好效果。那么，怎样才能建设好一个“高质量的网络空间”就成了本团队的核心话题。经过研讨，本团队在资源的筛选及平台的选择上坚持了以下三大原则。

一是主题鲜明。围绕“提升高中生地理核心素养”这一主题组织各种信息，为学生全面、系统地了解、掌握学习内容提供一个良好的学习环境，确保地理空间拥有强大的生命力。从这一层面看，成全他人，实质也就是成就自己。教育就是成全学生，因此教育是一件“功德无量”的好事。地理核心素养包括人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面，地理主题空间分别予以对应，做到了高清聚焦、锁定靶的。

二是科学准确。对上传到主题空间的资源由首席教师负责审核，务求做到科学无误、表述准确。一方面，信息表述的准确与否，在很大程度上影响着学生对信息的理解和交流。另一方面，作为地理学科专业空间不能出现知识性错误，必须真实可靠，具有权威。否则就会以讹传讹，严重影响教育教学的效果，自然也会让空间的形象大打折扣。

三是使用方便。有人用浏览网站时心情的“愉悦性”来评价网站的易使用性。网络资源易登录性或称为易使用性，是指网站信息好不好用，是否很容易被链接上。我们团队经过对比，决定放弃原来那个网页经常“崩溃”的平台，选择了目前的世界大学城。但是世界大学城也有一个缺陷，就是视频上传存在“速度慢、不兼容”等现象，为此，地理主题空间将原创的视频先上传到“优酷”，再将优酷视频的地址在世界大学城做好链接。

三、做好乘法，发挥团队优势，实现叠加效应。

学校有好的教师队伍，就可以实现“1+1＞2”的群体效应，就可以实现“整体最优化”。一个团队也是这样，大家要有共同的目标、追求，这样才有共同语言，才有一致的行动，才能形成互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的教研文化，真正实现思维与思维碰撞中产生无数的智慧和灵感，使每一次教研活动都能成为促进教师专业成长的契机。

团队中的老师要充分分工，发挥团队的集体优势，善于做课件的老师帮助做课件，善于搜集信息的老师帮助搜集信息，经验丰富的老师与青年教师结对……从教学目标的确立，到如何导入新课，从教学设计到环节衔接，都不再是一个老师单一的思考，而是整个团队全体老师多元思考的结果。由此，老师的微课、优课均在“磨”课的过程中诞生。无论是教学理念、具体环节的设计和实施，都经历一次次思考、创造、碰撞、鉴别、确定等的历练与提升。

最初，团队成员在研讨时常常争得面红耳赤。后来我们运用“六顶思考帽”横向思维模式，这一模式强调的是“能够成为什么”，而非“本身是什么”；是寻求一条向前发展的路，而不是争论谁对谁错，使团体中无意义的争论变成集思广益的创造，使每个人变得富有创造性。避免将时间浪费在互相争执上。

为了充分调动每位成员的积极性，身为首席教师，我制定了“积分制考核方案”，注重对资源的原创性、提出问题的价值性、在线研讨时的互动性等方面加强考核，让数据说话，成员想到的就是如何更多地为团队做贡献从而体现自己的价值。

四、做好除法，祛除错误理念，弘扬正能量。

今天中国的教育已经到了任何人都可以指手画脚的地步。不懂教育的人看上去一个个都像是业内的专家，而真正在搞教育的人却都像门外汉一样在角落里不知所措。为什么会出现这种“本末倒置”的情况？重要原因之一是教师对教育的不自信，其次是先进教育观念的欠缺。

为了在社会上发出我们教师自己的声音，结合“湖南省高中教师高端研修”实践，笔者坚持每天进行反思并撰写研修日志分享到各种场合，得到了众多“阅读者”的点赞。在海量阅读过程中，对于较好的文章我会把它转发到空间中的“优质资源”栏目，对于对教育存在“偏见”的文章我也转发到空间中并加上“我的主张”。

如果把空间课堂建设比喻为一群人修建一条隧道，我们很欣慰经过一段漫长时间的摸索，终于看见了前面的一丝亮光，期待不久的将来有更多的地理教师和热爱地理的学生来到这个隧道“挖到宝藏”！

（作者单位：永州市祁阳县第二中学? ）

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