有什么不一样

——清华附小学习见闻

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? 梁丽虹

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做出这个决定之前，我思量了很久。我的初衷是，要把老师们带到从没去过的地方，看看不一样的风景。

选择清华附小的理由有两点：一是我本人于2003、2009年两次去附小学习，附小一直践行的“新教育”理念，让我念念不忘。二是窦桂梅校长2011年上任以来，在附小开展了大刀阔斧的课程改革，让一所老牌名校焕发了新的生机与活力。九方小学面临同样的发展瓶颈，附小经验或许值得借鉴。

4月份，学校先后派出两批24位一线教师，走进清华附小。

5月份，我带领第三批老师赴清华附小，参加其“1+X”全国课程研讨会。

短短几天，走马观花。这是十年内我和附小的第三次相遇，附小的校园依旧雅致大气，草木蓬勃热烈，教师温文儒雅，学生活泼开朗。

回来已经一月，我一直问自己：清华附小和九方小学，有什么不一样？

不一样的人

教师不一样。

一个好教师就是一种好教育。决定教育成败的是站在讲台前的那个人。

教师要懂得，对学生的帮助、关怀和成全，就是对自己的帮助、关怀和成全。

校长好好学习，学校天天向上；教师好好学习，学生天天向上。

班主任是学生、家长眼中的学校，有时甚至是学校的全部。

选择当教师，就选择了不断修炼的过程。

上好课，是教师最高的师德。

努力做一名有专业尊严的教师。

心存正念，遇事正思维，传递正能量。

做到才会得到。

……

这些文字，端端正正写在附小的校门口，初读是大道理，细嚼简直字字珠玑。

在附小的几天里，一些“所见”让我难忘。

下午2：30分，烈日当头，健身大课间活动开始了。足足40分钟，所有的老师和学生一起做操、踢球、跳绳、攀岩，所有的老师和学生一样汗流浃背、生龙活虎。没有一个老师在树荫下躲避，没有一个老师戴太阳镜和太阳帽，其敬业精神让人肃然起敬。我和旁边一位晒得黝黑的体育老师交流观感，他愕然地看着我，说：“咱们附小门口写着呢，‘什么时间干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事’。”

附小一直践行新教育倡导的“底线+榜样”的教师评价机制，所谓“什么时间干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事”就是对每一位教师提出的底线要求，其实这本是教师最基本的职业守则。可是，看看我们的老师，工作时间拖拖拉拉迟到早退者有之，工作场所在其位不谋其职者有之，工作过程马虎应付不在状态者有之。究其原因，因为我们缺乏“工作时间”“工作地点”这样的概念，缺乏“干什么事就要干好什么事”的意识。

5月22日，附小“1+X”课程研讨会拉开序幕。来自全国的2000多名代表让并不宽敞的校园显得十分拥挤。在校园行走，你会发现，附小的老师们个个眼观六路耳听八方。摆放的展板被风吹倒了，路过的老师立刻会上去扶起摆正；活动中个别学生开小差了，会有好几个老师同时上前用手势提醒；开会时有代表说小话，一旁的附小老师会轻轻制止……下午，当代表们渐渐散去，我看见老师们都在整理校园，图书室老师细致整理着那些散乱的书籍，美术老师将学生习作一一搬回教室，后勤工作人员在清理会场，整个学校忙碌而又有秩序。

选择清华就选择了一生的责任——这是附小一直向老师们灌输的价值观。责任意味着什么？意味着“校荣我荣，校衰我衰”，意味着把学校当作自己的家一样来维护和建设，意味着每一个人都为学校出一份力，使一点劲，意味着为学校做每一件事情都心甘情愿，自觉自愿。

这是王玲湘老师的语文课堂——《花脸》。没有光彩夺目的导入，没有眼花缭乱的课件，简简单单地读，轻轻松松地讲，扎扎实实地练。可是，老师的功力就在那，让你好不羡慕。她会从学生丝丝缕缕的言语中捕捉星星之火，予以点燃，让课堂瞬间熠熠生

辉。在教学“闯祸”片段时，教师引导学生联系自己的生活经历谈谈。

生：我闯祸以后最怕爸爸打。

师：这个“怕”字真让人心疼，有没有闯祸以后“不怕”的？

当学生说了很多“不怕”之后，王老师话锋一转，开启思辨话题：“怕与不

怕，对与不对？”

学生立刻展开了热烈的讨论，其思想和语言之精彩让听课者忍不住一次次鼓掌。

更精彩的在于，此处设计并没有“离题万里”，一切都在老师的掌握之中，王老师细细聆听了学生的讨论之后，出示了课文的关键句：在有限的自由里勒着点自己。再问：这里面有‘怕’吗？有‘不怕’吗？

学生又一次展开了语言和思想的交锋……

她还会从别人看不到的文字背后，挖掘出深层的意义，把孩子们带到更开阔的境地。比如，冯骥才先生的这篇《花脸》，很多老师读到“我悟到一个祖传经验：在有限的自由里勒着点自己……”，把这个经验告知学生就以为水到渠成了。可是王老师却读出了“儿童的自由”和“成人的秩序”之间的冲突，对文本意义的开掘显然略高一筹。当我们都在夸赞附小孩子的素质好时，我在王老师的课堂里找到了答案——是优秀的老师成全了优秀的学生。

做一名有专业尊严的教师——这是附小一直在推动的事情。何为专业尊严？附小的标准是：上得公开课，写得好文章，讲得大道理；学生喜欢，家长满意，专家认可。所以，附小的老师是自律的，他们懂得“上好课是最高的师德”，努力在课堂上证明自己的价值；附小的老师是自强的，他们勤于阅读，笔耕不缀，不断提升自己的专业素养和学术修为；附小的老师是自尊的，他们处处用专业的态度、专业的精神约束自己，要求自己，最终成就自己。

从这些老师身上，我真的看到了不一样的学养和魅力。

学生不一样。

镜头一：傍晚，流连在附小的丁香书苑。三三两两的孩子，各处一隅，静静读书，浑然不知外面的世界。我轻轻地走着，缓缓地看着，目光停留在进门处书桌上，一本厚厚的书册里夹着一张蓝色的小纸条，随手拿起，上面工工整整写着：别动，我明天还来读。心里忍不住一声慨叹，要怎样尊重和呵护，才会培育出如此可爱如此本真的孩子啊？

镜头二：清晨，穿梭在附小的霞光里。校园里到处龙腾虎跃，踢球的、跑步的、攀岩的、轮滑的……个个汗流浃背，挥汗如雨，生龙活虎，生机勃勃。偌大的校园里，只有一两个老师和学生一起游戏，大多数学生都在自由活动，撒着欢地奔跑跳跃，好像浑身有使不完的劲。一旁观摩的代表忍不住竖起大拇指赞叹——这才是儿童应有的样子啊！

“让儿童像儿童的样子”，这是三百多年前法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家卢梭的教育主张，他说：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满又不甜美，而且很快就会腐烂。我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”清华附小显然深谙此道。

镜头三：课间，在校园里行走，孩子们或喝水如厕，或轻言慢步，一切都那么有序，那么和谐。午间，徜徉在附小的教学楼里，孩子们或伏案小憩，或翻阅书籍，静悄悄的，一片安宁。课后，丁香书苑里人头攒动，站着的、席地而坐的、端坐书桌前的，静得只听见翻书的声音。古语云：动若脱兔，静如处子。说的恐怕就是附小的孩子吧？

从这些学生身上，我真的看到了不一样的教养和个性。

不一样的课程

“1+X”，这是一道怎样的算术题？

2011年，清华附小参加了北京市“基础教育课程改革试验项目”，成为海淀区实验点校之一。学校以“改变课程结构，重构课程体系”为突破口和切入点，一开始就站在了课程改革的制高点。他们用一个简单的方程式“1+X”来表达新的课程结构和体系：“1”代表国家课程，“X”则是个性化课程。

“1”——国家课程校本化实施。既要保证课程内容齐全，又要保证课程质量十足，还要腾出时间和空间促进学生多样化、个性化、特色化发展。这就需要“整合”，将课程中交叉重叠的内容重新组合建构；这就需要“优化”，优化教学内容、方法、策略，用最科学的方法，教最有价值的知识，促使课程效益最大化。最终目标指向——“减负提质”。

“X”——校本（地方）课程自主实施。既要和国家课程合理衔接，形成严密的课程体系，又要依据学校独立的办学主张、实际的办学条件，尽可能满足学生千姿百态的兴趣需要和个性发展需要，最终实现学校高一格办学理想。这就需要“融和”，打破学科界限，打破学段界限，打破校内外界限，跨领域融会教学内容；这就需要“适合”，准确定位学校办学目标，了解当前教育语境，顺应学生的学习需要，发现学生的学习兴趣。

“+”——不是简单的加法，而是富有“加减乘除”意味的变量和增量的整合。

就我的所见所闻，附小已经完成了第一个层次的课程改革，即对课程做了初步的加减乘除运算，搭建了一个较为完美的课程框架。学校将所有国家基础课程合并为“四大领域”：品德与健康，语言与阅读，数学与科技，艺术与审美。同时，根据学校办学主张以及学生个性发展需要设置丰富多彩的“X”课程，整个课程结构追求0.618的黄金分割比例。这是一个重大突破，体现了附小对小学阶段课程的整体思考和深刻理解。

因为时间仓促，我没有看到附小如何将这种外在形式的“合”，推进到课程内部水乳交融的“和”。比如，为什么把英语和语文整合在一个领域？又如，“品德与生活（社会）”和“体育与健康”之间有什么关联？还有，“音乐”“美术”“书法”之间该如何彼此借鉴？“数学”和“科学”又有着怎样的共性和个性？要促使课程从“合”到“和”，就必须深入各领域具体学科，挖掘其中的联系和区别，通过建构联系形成互相关照、彼此贯通的学习过程，通过明晰区别达成各学科独有的本体的育人目标。更进一步的话，还可以领域为单位研究和制定各领域课程实施标准。

此外，“X”的拓展，除了学校自上而下的课程设计，也可由学生、家长自下而上开发合适的、喜欢的课程。

当然，要将课程向上述方向推进，对教师亦提出了更高的要求、更大的挑战。教师的综合背景知识、学科驾驭能力、课程整合意识都要相应升级。这方面附小做了很多努力。首先，在教师入口上，从以往注重单一学科素养，转向引进综合素养高的“复合型人才”。其次，学校在教师培训、评价方面亦着眼于“整合”，比如，跨学段、跨学科、跨领域开展集体备课，组织交叉学科的课堂观摩活动等。

?? 无论如何，清华附小独具主张的课程一定会成就其不一样的教育格局。

不一样的校园

十年前，我第一次走进清华附小，恰逢附小乔迁新校区。以灰色为主调、四合院式的整体布局深深吸引了我，我觉得这校园真的与众不同。

十年后，再次走进清华附小，不变的是其外表端庄优雅的色彩和格调，改变的是其内在不断丰富深厚的育人观。在这座校园里流连，我处处看到九个字——“儿童站在学校正中央”。

清华附小矢志成为“全国最宜读的学校”——因为“让孩子在书香中成长最是自然”。学校处处书香弥漫，时时飘逸书香。教室里，墙角落、黑板下、窗台上，一摞摞书籍随意散落，好像在等着孩子们随时翻开。廊道里，窗台下、拐弯处、楼梯间，各式小书架琳琅满目，随墙而立的坐凳舒适柔软，让人忍不住想坐下来，静静打开一本书。丁香书苑简直就是爱书的孩子的天堂，色彩鲜艳的卡通小书桌，多得仿佛书架都不堪其重的书籍，还有童话故事场景再现：夏洛的网，我是好饿的毛毛虫……漫步其间，享受其间。最重要的是，书架书桌全都为孩子们“量身定做”，所有的书籍都举目可及，信手拈来，唾手可得。

走出丁香书苑，突然发现自己好像走进了一个万花筒般的世界。墙面色彩斑斓的手绘画，笔触稚嫩，一看就是孩子们的自由涂鸦。廊道上随处可见的小盆栽、小制作数不胜数，还张牙舞爪地写着小主人骄傲的名字。书法教室的墙上密密匝匝贴满了学生的作品，美术教室挂满学生制作的脸谱等手工作品，音乐教室满墙都是学生活动的照片，美其名曰“花开的足迹”。放眼望去，学生的作品、照片、手迹比比皆是。学校外墙上还看似随意实则用心地镶嵌着“三字经”“弟子规”“唐诗宋词”。没有一处空白，没有一处不写着“儿童”两个字。这里是儿童的世界儿童的天地，儿童主宰儿童表达。

日落时分，走出校门，回头看见操场中央一群轮滑社团的孩子，正张开双臂做展翅飞翔状，那自由自在蓬勃向上的姿态，和宣传橱窗里几个大字——“儿童站在学校正中央”互为呼应！再想想丁香书苑里那个孩子的纸条——这就是尊重，这就是呵护啊！

儿童站在学校正中央，教育因而回到原点，学校因而焕发出不一样的光彩。

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（作者单位：株洲市石峰区教育教学研究中心）