办有“温度”的教育

李仲辉

衡阳市一中创建于1884年，前身为船山书院，距今已有132年历史。学校英才辈出，如“旷代逸才”之称的杨度，大学者谢彬，原中央委员、中共中央政策研究室主任滕文生，全国人大外事委员会原副主任周觉，国家教育部原副部长周远清，中国工程院院士方智远、聂建国，著名水稻专家曹希之等。学校不仅人才辈出还拥有着省市一流的师资队伍，力量雄厚，近四年高考成绩尤为骄人，先后斩获国家级、省级等各级荣誉100余项。

近三年来，我校着力推行“温度”教育，十三五规划中将“办有温度的学校，让温暖充满校园” 明确为办学方向。“温度”教育办出特色，引起了上级部门及社会各界的重视，各界媒体对此深度报道。

一、“温度”教育理念的提出

我一直思考教育本真的问题：当今教育日趋功利化，令师生疲于应付、人际关系冷漠，道德弱化、理想追求丧失。而这并不是教育的本真。

教育的本真是育人，是服务学生的个性、全面、终身发展的。2005年任衡阳一中校长，我提出“教育即是服务”的办学理念，落实到操作层面即服务教师、学生、家长：一是倡导“优先发展教师”教育观念，以提升教师专业素养为核心，开展“服务教师”工作；二是贯彻“创造适合学生的教育”办学原则，以发展学生全面素养为目标，打造“服务学生”平台；三是开拓“家校一体”办学思路，以创造优秀家长学校为追求，提升“服务家长”水平。

学生存在个体差异，需要因材施教。通过研究思考，我又提出“温度”教育理念，并陆续在《湖南日报》等报媒对其深入阐发。

二、“温度”教育的内涵

何谓“温度”教育？学校应“服务”学生发展，寻找适合学生个性发展的教育，尊重学生成长的规律，让学校的点滴温暖学生，使其健康快乐、和谐持续地成长发展。

“温度”教育的内涵体现在学校的管理、规章制度的制订、行政措施的实施，是否给师生带来温暖为标准，并以其多寡为衡量尺度。“温度”教育本质是以人为本。教育者与被教育者是平等的，校领导是“温度”教育的管理者、传播者；教师是执行者，更是“温度”的载体与媒介；学生从学校管理与教师课堂收获“温度”，以行动向教师家长，学校社会传递“温度”。

有“温度”的教育，即让爱和温暖弥漫校园、让激情与活力充满课堂、让感恩与责任铭记心中。

三、“温度”教育的实施

三年来，我校在践行“教育即是服务”的基础上，循序渐进，逐步推行“温度”教育。

（一）“温度”文化：让爱和温暖弥漫校园

爱是教育的前提，有爱的校园才有温暖。以爱治校，以情育人，制度的制定实施充满人性关怀和家的温馨，学校着力将“温度”打造为学校文化，让爱和温暖弥漫校园。

1.师师关系

教师是培养人、唤醒心灵的工作，需要教育者内心充满温暖，并传递给学生。因此，教师需要内在的感召与引领、关怀与培养、尊重与信任。学校首先要给教师专业关怀，给教师德能双馨的大气。如“青年教师成长计划”，“教师阅读”项目，省级、国家级课题研究，即促进了教师专业成长。其次是人文关怀，给教师激情蓬勃的朝气。教师承受着多重压力，学校关心教师身心健康，组织教师参加文体活动，定期问访，给予关怀。再次是激励措施，满足不同层次教师的目标与追求，如青年教师培养、岗位培训、“请进来、走出去”、低职高聘等多项激励制度，促进教师队伍建设，充满“温度”正能量。

2.师生关系

学校推行“导师制”，学生自主选择教师作为成长导师；实行“联系学生制度”，每个教师要联系三四名学生，陪伴学生成长，为学生学习规划、心理疏导、品质养成，职业选择等问题提供指导；开展每月“师生沙龙”活动，让师生关系和谐、融洽；关爱留守学生、特困生，制定“帮扶联系手册”“帮扶联系卡”。学生在有温度的平等师生关系、多元的导师组织、互动的教育形态、共进的发展目标中，切实感受关怀、温暖。

3.生生关系

同学关系对学生成长影响很大。学校为学生提供开放的机会，畅通的渠道，平等的对话，合理地参与学校管理。通过各种学生组织的建设，学生在日常活动与自主管理中营造积极、和谐的关系；通过聘请学生为校长助理，塑造民主平等的关系。同学间建立起互相尊重、激励、学习，平等互助，共同进步的新型同学关系，有了安全感、归宿感。良好的生生关系可促进个体身心的健康发展、健全人格的形成和学习效率的提高，又可增强班集体内在活力，使班级、学校健康有序发展。

4.家校关系

家长愿意付出，学校则应给家长提供机会。学校组建家长委员会、召开校务委员会等，让家长自觉融入参与学校的文体艺活动。通过开办家长学校，以专家引领、同伴示范等形式解决家庭教育困惑。这种有“温度”的家校合作关系，家长们感受到尊重，也有了更多信心。

（二）“温度”课程：遵循差异，发展个性与特长。

“温度”课程即尊重学生的个性差异与人格尊严，关心关注学生个性、特长、终身发展，更新、转变观念，实施个性化的发展手段，培养个性化的学生。

通过开设特色班级，探索特色教育等，努力培养创新拔尖人才，让优秀学生更优秀。学校与美国Penn?Forster（潘·福斯特）高中合作开设中美课程实验班，并与美国波士顿三一私立中学、日本岛田学院等签订了合作办学协议；开设“智慧教育班”，配备信息技术设备，延展教学的时空，扩充教学容量；充分利用图书馆，成立“船山书院”，开展“书院制培养”，船山书院设立文学院和理学院，重在培养学生的人文素养、文学素养，培养拔尖和创新人才，形成一体化教学；定时开放实验室，有专业老师指导，学生可自由选择实验主题进行实验……

针对学生生源、年龄特点、素质教育要求，学校致力于开发合适的校本与选修课程。近年学校先后编印了《王船山》《安全教育》《文明礼仪》等校本选修教材，放飞学子的美好梦想。

学校重视学生社团的建设，根据学生的兴趣爱好特长等打造了四十余个社团，社团建设日益完善，还定期举行社团展演和表彰，为学生的个性发展打造舞台。尤其是足球社团，为我校争得全国性荣誉。

（三）?“温度”课堂：让激情与活力充满课堂

?“办有温度的学校，要让激情与活力充满课堂。”学校着力打造高效课堂，使之充满激情活力，成为师生共同追求个性发展、创造展现生命力的场所。

??2012年，经过7年“有效教学”实践，在“教学即研究”基础上，我提出了“345”高效课堂改革。“3”即课堂教学的三个原则自主、合作、探究，学生发展的三维度知识、技能、情感态度和价值观。“4”即课堂教学的四要求（精讲、精练、多思、互动），德育教育四特性（全员性、自主性、激励性、活动性）。“5”即课堂教学的五环节（确立目标、自主学习、组内探讨、交流展示、评价反馈），学生培养的五目标（国际视野、竞争意识、健全人格、全面发展及特长突出）。这让教学由被动的“输入式教学”变为主动的“思维产出式教学”，高效课堂使师生们多了欢笑、灵动、创意、思想光芒。

?学校勇于探索，开创了新课改环境下新的教学常规：个别辅导、“面批面改”制度，学生“纠错本”制度，“周周清”制度，此外，还有“小题训练”“短卷训练”“保温训练”……系列举措，无不显示着课堂内外适宜的“温度”。如今，我校已成为全省高效课堂研究基地，高中物理和数学两个省级名师工作室落户我校。

（四）“温度”德育：让责任与感恩铭记心中。

多元文化时代，学校德育必须回归“育人”“树人”本位，把德育与社会实践结合，让学生铭记责任与感恩。我校推崇感恩与责任担当教育。在办学理念与办学方向上，围绕“德”字作文章，注重以德立人、育人；倡导熏陶浸润、主体体验式德育和学生自我设计、自主成长意识，引导师生共同成长，励志修身，提高全面素养；重点打造“活动德育、移动课堂、学生自主管理、主题教育、学生社团”五张德育名片，促进学生个性发展、全面发展、和谐发展。学校德育整体呈现为：以德立人，狠抓行为养成教育；以德育人，让德育充满“温度”特色。

学校围绕“以感恩启心，以励志促学”这一主题，开展多种形式的感恩励志教育活动，帮助学生感恩的同时，让学生明白:存有感恩之心就要树立强烈的责任感。学校大力推进诚信制度化建设，开展“诚信做人”、“诚信考试”等多个活动，培养学生的诚信意识。

（五）“温度’故事

有故事才能办出有温度的学校。故事是一种教育、一种历史、一种文化。有了这些，学校才会有温度，人心才会温暖。一个个生动又感人的场景：学生尊敬关心老师，老师关爱学生，不一而足。桃李不言，下自成蹊。“有温度的教育”已深深地根植于我校师生心间，全体师生积极向上，乐观开朗，带着微笑行走在人生道路上。

（作者单位：衡阳市第一中学）