优质空间课堂引领一线教师科研

?

刘业庆

?

一、一线教师对教育科研的误读

1.认为教育科研是专职教研员的专利，其他一线老师没有、也不可能接触教育科研。我们一线教师比较习惯于“刀耕火种”的原始作业，不太愿意去思考“为什么要这么做”和“怎么去做”，认为这些教科研事情都是那些教研员的事情，不在一线教师的思考范畴，重“教”不重“研”的现象很普遍。

2.认为教育科研就是做一些“高大上”的课题研究，与一线教师平常的教育教学没有关系或者关系不大。一些重大的课题研究是教育科研，而一些平常的、细小的问题研究也是教育科研，问题即课题，交流即研究，我们在教育教学过程遇到的困惑、困难，就是我们一线教师研究的方向和研究主题，我们教师之间的线上与线下的交流，就是研究、探讨。

3.认为教育科研就是写写论文而已。写文章只是我们记录教育科研成果的方式之一，但不是教育科研的全部，把写论文当作教育科研全部的行为是一种典型的功利主义者，“写成的名师”是不存在的，只有教出的名师。

4.认为教育科研与一线教师的教育教学是两张皮，是一线教师的额外负担。教育科研是教育教学的第一生产力，教育教学是一门艺术，也是一种技巧，艺术和技巧是需要研究和探讨的，教育教学的延伸是教育科研，教育科研是教育教学的必须和最高境界。教育科研与教育教学是相互促进的关系，不是一对矛盾体。

5.认为教育科研是一线教师的不务正业。有的人认为，教师只管上完几节课，批改完学生的作业就行了，不用去思考什么，如果用过多的时间去反思的教育教学行为，还被校长或其他教师认为是一种不务正业的行为。

二、造成对教育科研误读的原因剖析

1.一线教师的课业负担过重。中小学教师教学任务过大，每天承担的事务太多，没有时间和精力去搞教育科研。现在真正静下心教书育人，从事教学的人越来越少了。一线的教师要应对各种检查，要写各种迎检的材料，要备课上课批改作业，与学生交谈，与家长联系，等等。在完成这些事情之后，还要进行一定的科研工作，觉得是十分累人的事情。

2.一线教师目睹了一些“假大空”的科研成果，根本没有转化为教育教学的生产力，只为装点学校或教师个人门面而进行的，没有实际意义。科研成果也是束之高阁，不闻不问。不少的学校把课题的申报、论文的写作当作面子，当作宣传学校和教师的筹码，课题研究、论文写作成了一线教师费时伤财的事儿，教师们对此很是反感。

3.一线教师凭经验去教育教学的多，而不善于总结归纳，坚信能提高学生的成绩就可以了。现在的中小学校评价教师还是没有转变观念和评价方法，还是以考试分数论英雄，所以，教师们不是在大面积提高教育教学质量，而是在大面积提高学生的考试分数。提高学生的考试分数，教师们惯用的方法是延长学生的学习时间，增加学生的作业量，凭借对学科教学的感性认识、老方法来提高学生考试分数。

4.学校对教育科研的不重视。一些中小学校对教育科研根本不重视，认为教育科研是县（市区）教研室的事情，学校只管完成日常的教育教学任务即可，没有义务，也没有精力和能力去管教育科研的事情，所以，一些学校的科研氛围不浓厚，也就是年复一年、日复一日管理教师的教学、学生的考试而已，不组织教师们学习、研讨，不开展大型的教研教改活动，不进行教育教学成果的提炼与推广。

5.不良社会风气的影响。发表论文要出版面费，论文、上课获奖要凭关系，等等，不良的社会风气也在侵蚀着教育事业，社会上的一些不正之风在教育领域也时有表现。拉关系，走后门，钱权交易，互相褒奖奉承等等现象，严重地挫伤了学校、教师参与教育科研的积极性，开始怀疑教育科研的真实性。

三、对教育科研误读的危害分析

1.容易犯经验主义错误。因为教师们在工作中除了教课就是教课，不愿意、也很少对自己所从事的教育教学工作进行深入的思考和探究。“年年姐儿十七八”，今天都在重复昨天的故事，凭自己的经验去做事，没有创新，没有动力，没有新意。

2.不能沉下心来进行教育教学研究，甚至对教学工作也采取走捷径。教育教学即教研，没有教研的教育教学是肤浅的教育教学。有的人为了申报一个课题，写一个什么级别的论文，天下文章一大抄，在网上搜索资料，罗列一些有用没用的术语，无病呻吟，更有甚者走捷径，想在短期完成一个科研课题或者科研任务，好高骛远。

3.不利于教师的专业发展。教师专业发展的一个重要的支撑是教育科研，教师如果只凭自己的经验去工作，可以走下去，但不能走很远；可以走很远，但走得不舒坦。没有强烈科研意识指导的教育教学显得苍白无力。

4.学校的科研氛围不会浓厚。由于教师们对教育科研的误解，教师们过着一种日出而作日落而息的生活，教师之间很少讨论、交流教育教学方面的事情，这样的学校只可能是死气沉沉、没有生机的学校，学校的生活甚至会演变成监狱式的生活。

5.学校和教师本人缺乏强劲的发展动力。学校和教师们的永续发展，靠教育科研。教育科研是对教育教学现象的思考、研究，以及探讨解决问题的途径和方式方法。

四、教育科研对一线教师的引领要跨过的几道坎

1.认识教育科研的重要性。教育科研虽然不是一个学校和教师的主要职责，但它与教育教学是相辅相成的关系，对教育教学的思考、实践，产生优秀的教育科研成果，科研成果的有效运用和转化，促进教育教学工作的开展。意识决定行为，有什么样的意识，就做出什么样的行为。重视教育科研，也就是重视教育教学。

2.教育科研成为教师们的自觉行为。让教师们看到教育科研有利于提高教育教学质量，是我们中小学教师工作的一部分。学生的考试成绩不是教师工作的全部内涵，而只是一个方面而已，学生的人格、心理、身体健康、审美观念等都是教师必须关注的方面，这些都需要我们去思考、研究。

3.学校转变对教师的评价指标和权值。对教师的评价既要全面，又要客观，不能把对学生的考试成绩作为评价教师的指挥棒。要根据国家的法律法规、文件精神、规定规则等制定符合中小学教师工作特点、符合校情的评价指标和评价的权值，这不仅是评价方式方法科学的问题，更是对教师们工作的一种激励。

4.懂得教育科研的一般方法。教育教学是有规律可循的，教师们进行教育科研，要遵循一般的规律和掌握一定的方法，包括做文献查找、课题研究、经验总结、论文写作、成果推广等方面的方法。

5. 互联网＋时代条件下创新教育科研的模式。现在已经进入了互联网＋时代，在互联网＋时代下人们的工作、学习、研究的方式发生了根本性的改变，教育科研的方式也要随之改变，不然就会落后于时代，就不会有进步和创新，就不能适应、推动教育科研、教育教学的发展。

五、学习共同体与一线教师的教育科研

教师专业学习共同体,产生于20世纪80年代美国的教师教育改革运动,是一种以教师自愿为前提,以“分享(资源、技术、经验、价值观等)、互作”为核心精神,以共同愿景为纽带把教师联结在一起、互相交流共同学习的学习型组织。教师专业学习共同体的基本要素主要包括“共同促进教师专业化的愿景、合作文化氛围、学习共同体的内部成员结构、教师反思与实践性的循环学习方式”。教师专业学习共同体的存在与发展,提升了教师自主性,生成了教师学习的动态环境,最终促进学生的学习与发展。

湖南省中小学教师发展中心组织开展的中小学“优质空间课堂”建设与创新应用系列活动，是我省中小学教师的学习共同体，它不仅在教育教学发展的过程中起到了引领、示范、辐射的作用，而且在一线教师的教育科研培训、引导、提升过程也起着重大的作用。一个“优质空间课堂”就是一个教师学习共同体，优质空间课堂把同一个学科的教师汇聚在一起，同一个学科教师们积极将优质资源广泛应用于集体备课、课堂教学、个别辅导、检测评估、网络教研、教育管理等教学环节。在建设的过程中，湖南省教育厅和湖南省中小学教师发展中心对优质空间课堂的专家顾问、首席教师、骨干教师、新任教师、技术能手等人员的遴选与评价都有严格的标准。如：首席教师在教科研方面的遴选要求为“具有较强的教育研究与创新的意识和能力，能够创造性地解决教育教学实践中的问题。积极推进和参与教育教学改革，主持承担或作为主要研究人员参与过市级以上教育科研课题，执教过县级及以上公开课、研究课，正式发表了教育教学经验论文或出版过教育教学著作、读物，教育科研成果比较丰硕”。由此可见，中小学优质空间课堂在中小学教师教育科研能力的提升上也起到了引领、示范、辐射的作用。

?

（作者单位：湖南省常德市安乡县深柳中学）