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?? ?第一，研究、制定教师培训标准。国培、省培、市培、县培现在都缺乏标准，培训工作表面上很热闹，但是未见得适应教师的需求，未见得真正能够提高教师的专业发展能力。为什么？因为缺乏统一的标准。很多地方在开展培训时是请到什么教师就开什么课。在这种情况下开展的教师培训和我们实际的教育教学需求并不吻合，培训效果也是有待加强。要让所有的培训内容围绕着课堂进行，围绕着教师的需求进行，围绕着学生的需求进行，就必须制定标准。前不久，教育部教师司专门召开了一个学习贯彻党的十八大、加强教师队伍建设的会议，会上，教师司非常明确地提出了要建立教师培训的标准。这个标准首先要解决培训内容的问题。到底培训什么？从教学领域来看，就是三个层面内容标准构建的问题。第一个层面：关于教学内容中的难点把握问题。学科教学中的难点是学生掌握知识、发展能力、提高课堂教学效果与效率的拦路虎，我们要促进教师把握这些教学难点；第二个层面：关于学科体系和学科方法的问题。教师必须把握本学科知识体系结构，把握本学科与相关学科的关系，把握本学科的学习规律和方法。只有这样，教师才能驾驭教学，深入浅出，有效指导学生学习；第三个层面：关于学科文化的问题。教师教什么、怎么教，都源于他对学科价值和审美的理解，教师教学如果能将学科文化以恰当的参透到教学中，将极大地调动孩子学习的积极性和内在动力。
??? 在课改实践中，很多同志提出：“把课堂交给孩子，老师干什么？”回答应是：“孩子通过自主学习能够掌握的东西，老师不要讲。有些内容交给孩子做，可能做得比老师更好。”因为现在的信息来源、收集的渠道远远不是原来所能想象的。以前老师教书时都有一本教学参考书，学生们大多很好奇，总想去看那本书里的答案。当时的老师有一定的知识垄断性，现在没有了。高铁刚开通时我在一所示范高中听过一堂研究性学习的课。课上要讨论高铁的一些特点，老师把题目交给了学生，五十多个学生就收集了五十多个方案，学生表现出来的积极性、资料收集的能力、总结的能力都非常高。这种课老师不需要讲，学生自主学习的效果更好。但有些课老师不讲就不行的。因为老师和学生是不对等的。老师是以此为专业，在某个学科中钻研了一辈子，学生却只是一个初步的学习者。我们现在强调的是学生通过自主学习能够完成的事情，或者是比老师完成得更好的事情，老师就不用再浪费时间了。那么老师讲什么？讲难点，讲学科体系和方法，讲学科文化。也就是我通常所说，将学生引进门，使学生学会学习，激发学生的兴趣和内在动力。
??? 所以，当务之急是制定培训标准，这是提高教师专业发展的一项非常重要的工作。在这方面，职业教育教师培训走在了前面，职成所的同志们做了一系列标准。基础教育教师培训也要做标准，要让教师培训有一个基础遵循。
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??????????????????????????????????????????????摘自：（《教师》2013年第一期）?????